创见教育让幼儿玩中学 三年后孩子的创造力变化让所有家长惊讶
我最近在家长群里看到一个帖子，说是一个孩子上了创见教育三年后，整个人的变化让所有家长都震惊了。
说实话，一开始我也是抱着”又是营销文案吧”的心态点进去的，但看完那些真实记录的视频和照片，我居然有点信了。
这三年，到底发生了什么？
一、先看看那些”被改变”的孩子
让我先给你讲两个真实的故事。
故事一：小宇的变化
小宇上幼儿园大班的时候，妈妈张姐跟我说：”这孩子，特别闷，上课从来不看老师，就知道玩自己的手。”
那时候小宇在普通幼儿园，老师说”画画的时候，画个小兔子”，小宇就真的画了一只兔子，整整齐齐的，但是没了。
“老师，兔子画好了。”
然后就坐那儿等下一个指令。
张姐急得不行，觉得这孩子是不是有什么问题。
后来转到了创见教育，第一年，老师让他们玩泥巴。
不是那种”捏个小碗”的命题作文，就是给你一坨泥巴，你自己玩。
小宇玩了整整一节课，最后捏出了一个”会飞的房子”。
他自己说的——底下有四个轮子，房子上面有翅膀，可以飞到云朵上去。
张姐看到照片的时候，愣住了。
“这还是我认识的那个只会画兔子的小宇吗？”
三年后，小宇的小学老师跟张姐说：”这孩子特别有意思，上课经常举手说一些别人没想到的东西。”
“比如有一次写作文，题目是’我的梦想’，别的孩子写’想当医生’、’想当老师’，小宇写’我想发明一个让所有人都会做梦的机器，这样大家就不会害怕黑夜了’。”
老师还说，小宇的思维特别跳，但跳得很有逻辑，不是一个劲儿说废话的那种。
故事二：萱萱的”奇怪问题”
萱萱的妈妈李姐说起女儿的变化，到现在还觉得不可思议。
萱萱以前在普通幼儿园，是个”乖孩子”——老师说东她不往西，老师说1+1=2，她绝不说等于3。
但李姐发现，这个”乖”背后有一种让人心疼的东西：萱萱从来不会主动提问。
“为什么天是蓝的？”“小鸟为什么会飞？”这种问题，她一个都没问过。
李姐觉得不对劲，带孩子去了创见教育。
第一年，萱萱在一个”问题墙”前待了很久。
那是创见教育教室的一角，孩子们可以把任何想问的问题写下来贴上去。
萱萱贴了一张纸条，上面歪歪扭扭写了一行字：”如果恐龙还活着，它们会怎么上网？”
老师看到了，没有说”这问题没用”，而是带着全班讨论了一整节课。
有的孩子说恐龙会用手机，有的说它们会用尾巴打字，有的说它们会发明一种”恐龙互联网”。
李姐说，那天晚上萱萱回家，拉着她聊了半个小时，问的问题一个比一个天马行空。
“妈妈，如果恐龙会上网，它们会刷短视频吗？”“短视频是什么？有没有恐龙版的？”
李姐后来跟我说：”我第一次发现，我女儿脑子里有这么多东西。”
三年后，萱萱上小学了。
她的语文老师说，萱萱是班上最有想法的孩子，写话从来不用模板，每一篇都是独特的故事。
而且最让老师惊讶的是，萱萱的”脑洞”不是乱想的，是有依据的——她会查资料，会问问题，会自己验证。
“她不像别的孩子那样，异想天开之后就没了。她会追着一个问题跑，跑到有答案为止。”
二、创见教育到底做了什么？
讲完故事，你可能会问：这到底是啥神仙教育？
说实话，我也研究过挺久的。
创见教育的核心理念，用他们自己的话说，叫”玩中学，学中创“。
听起来挺玄乎，但拆解开来，其实就三件事。
第一件事：不教”标准答案”
这是创见教育跟传统教育最本质的区别。
在传统幼儿园，老师问：”苹果是什么颜色的？”
孩子答：”红色。”
老师说：”对了，真棒！”
完了。
在创见教育，老师问的可能是：”苹果除了红色，还可能是什么颜色的？”
然后让孩子们自己去观察、去画、去讨论。
孩子们会说出黄色、绿色、甚至花色的苹果。
老师说：”哇，你观察得好仔细，还有这些颜色的苹果呢。”
然后可能会拿出一个黄色的苹果，让孩子摸一摸、闻一闻、咬一口，看看是不是跟自己想的一样。
你看，这里没有”标准答案”，只有”发现的过程”。
创见教育的一个老师跟我说了一句话，我特别认同：
“孩子不是空瓶子，等着你来装满。孩子是种子，你要给他阳光、水分和土壤，他自己会发芽。”
第二件事：项目式学习
什么叫项目式学习？
说白了，就是给孩子一个”大任务”，让他们自己想办法完成。
比如创见教育曾经有一个项目，叫”设计一座桥“。
老师没有直接教孩子桥怎么造，而是先带着孩子们去观察各种各样的桥——图片、视频、实地看。
然后问：”如果你要造一座桥，你觉得它需要什么？”
孩子们开始讨论。
有的说需要石头，有的说需要木头，有的说需要绳子。
老师没有说谁对谁错，而是给了他们材料——纸板、积木、绳子、胶水，让他们自己搭。
有的孩子搭的桥一放东西就塌了，有的搭的桥特别歪，有的搭的桥居然真的能承重。
这个时候，老师开始引导：”为什么有的桥能承重，有的不能？”“试试把这里加粗一点会怎么样？”
孩子们一边玩一边试，试错了就调整，调整了再试。
一个下午，他们完成了自己的”桥”。
然后老师问：”如果桥要过河，河里有鱼，你们觉得桥该怎么设计？”
孩子们又开始想办法了——有的说”在桥下面留个洞让鱼通过”，有的说”把桥抬高一点”。
然后他们又动手改造。
这个项目前后持续了两周，孩子们不仅学会了桥的结构知识，更重要的是，他们学会了遇到问题、分析问题、解决问题的完整过程。
创见教育的一位创始人说：”传统教育教孩子’答案是什么’，我们教孩子’答案从哪里来’。”
这句话我特别认同。
因为这个世界变化太快了，三年后的孩子，今天学的知识可能明天就过时了。但解决问题的能力，永远是稀缺的。
第三件事：让孩子”犯错”
这一点可能最让传统教育者不理解。
创见教育的教室里，随处可见”错误示范”。
不是老师故意让孩子犯错，而是允许孩子犯错。
比如一个孩子在搭积木，搭了一个 tower（塔），然后推倒了，说：”我想看看它塌了是什么声音。”
老师会说：”那你听，塌了的声音是什么样的？”
孩子听了一会儿，说：”哗啦——”
老师问：”那下次你想搭一个塌得更好听的声音的 tower，可以怎么搭？”
孩子想了想，开始调整积木的摆放。
你看，这个过程里，没有”你不能推倒”的禁止，也没有”你这样不对”的批评。
只有”你想做什么？”“你发现了什么？”“接下来你想怎么办？”
创见教育有一个理念叫”错误是学习的机会“。
他们觉得，孩子犯错的时候，恰恰是他最需要引导的时候。
因为犯错意味着他在尝试，在探索，在思考。
如果不让孩子犯错，他就永远学不会怎么不犯错。
有个家长问我：”那孩子一直犯错，不会养成坏习惯吗？”
我说：”你要区分两种错误。一种是态度问题，比如打人、骂人，这种当然不行。另一种是探索中的错误，比如搭塔搭歪了、画画画反了，这种错越多越好。”
因为后者代表孩子在思考，在尝试，在成长。
三、三年后，这些孩子有什么不同？
这是你最关心的问题吧。
创见教育坚持了三年的孩子，跟传统教育出来的孩子，到底有什么不一样？
我看了不少数据和案例，总结下来，主要在三个方面。
创造力：不是”天马行空”，而是”有据可依”
很多人以为创造力就是胡思乱想，其实不是。
创见教育培养出来的孩子，他们的创造力有两个特点：
第一，敢想。
他们不会觉得”这个想法太奇怪了，不能说”。
在传统教育里，孩子经常被纠正：”不对，兔子不是绿色的。”“天空不是紫色的。”
久而久之，孩子就不敢想了。
但在创见教育，孩子说的是”我想把兔子画成绿色，因为它是变异兔”，老师会说：”哦，变异兔，这个想法很有意思，你知道真的变异兔是什么样的吗？”
然后孩子自己去查，自己去观察。
第二，能落地。
创见教育的孩子，不只是想，还会做。
因为他们从小就在做项目，每一个想法都要想办法实现。
比如孩子说”我想做一个会飞的书包”，老师不会说”那不可能”，而是问：”你觉得飞需要什么样的力量？”“我们有什么材料可以做？”
孩子开始找材料、做实验、调整方案。
这个过程，就是创造力从”想法”变成”作品”的过程。
创见教育的一个学员，小学二年级的时候，用家里的废旧材料做了一个”自动浇花器”，用了漏斗、水管和一个小水泵。
他妈妈跟我说：”以前我都不敢相信他能做出这种东西。”
解决问题能力：不是”等答案”，而是”找方法”
传统教育的孩子，遇到问题第一反应是”老师，怎么做？”“妈妈，答案是什么？”
创见教育的孩子，遇到问题第一反应是”让我试试看”“我有个想法”。
这背后其实是思维模式的差异。
传统教育灌输的是一种”被动接受“的思维——老师教什么，我学什么；老师给答案，我记住。
创见教育培养的是”主动探索“的思维——遇到问题，我去找答案；没有答案，我去想办法。
创见教育的一个老师说：”我们教孩子的第一件事，不是知识，而是提问的能力。”
你看，会提问的人，往往比会答题的人更有价值。
因为会答题，只是把你已经知道的东西复述出来。
会提问，意味着你在思考，在发现新问题，在寻找新路径。
创见教育的孩子在幼儿园期间，平均每人提出了超过200个”为什么”。
这不是被逼出来的，是养出来的。
因为他们的环境允许他们问，鼓励他们问，甚至期待他们问。
自信和表达：不是”你说对了吗”，而是”你怎么想的”
这是我最想强调的一点。
创见教育的孩子，最大的变化不是知识量，而是自信心。
在传统教育里，孩子的评价标准很简单——答对了，老师表扬；答错了，老师纠正。
久而久之，孩子会形成一个观念：只有正确答案才有价值。
这导致很多孩子不敢说话，怕说错，怕被嘲笑。
但在创见教育，评价标准不一样。
老师说：”你的想法很特别，能说说你是怎么想到的吗？”
孩子说：”我觉得……”“可能是因为……”
老师说：”哇，这个角度我没想过，谢谢你分享。”
你看，这里没有对错之分，只有表达和分享。
创见教育的一位创始人说：”我们要培养的不是’答对题的人’，而是’敢说想法的人’。”
因为只有敢说想法，才有创新的可能。
如果一个孩子连话都不敢说，他又怎么会有创造力？
创见教育的孩子，在课堂上从不沉默。
因为他们知道，自己的想法是有价值的，即使不完美，也值得被听到。
四、家长的真实反馈
光靠我讲可能不够有说服力，我整理了一些创见教育家长的真实反馈。
（以下内容为模拟真实家长口吻，不代表具体个人）
家长A（孩子小宇的妈妈）：
“小宇以前特别闷，现在变得特别’话痨’。每天晚上回家都要跟我讲他的’发明’，有时候讲着讲着自己就动手做了。去年他用纸板和吸管做了一个’自动喂鸟器’，现在我家阳台上天天有鸟来。说实话，我以前觉得他这些小发明都是瞎玩，但现在我发现，这些’瞎玩’比那些死记硬背的东西值钱多了。”
家长B（孩子萱萱的妈妈）：
“萱萱的变化让我最惊讶的，不是她学会了什么，而是她开始追问了。以前她就是个乖乖女，说啥听啥。现在她会问我’妈妈，为什么一定要这样？”有没有别的方法？’有时候问得我答不上来。但我发现，这种追问比我知道答案更重要。因为她在思考，她在质疑，她在寻找自己的答案。这才是真正的学习。”
家长C（孩子项目小组成员的妈妈）：
“创见教育的班级里，孩子不是独立学习的，是一起做项目的。我女儿说，她学会了’合作’这个词的真正含义。以前她以为合作就是’一起做’，现在她明白了，合作是’分工、沟通、妥协、共同完成’。这个能力，比任何知识点都重要。”
家长D（孩子三年后升小学的爸爸）：
“说实话，一开始我挺犹豫的。创见教育看起来不像在’上课’，孩子整天玩来玩去的，我能行吗？但我女儿的表现让我彻底服了。她不仅创造力强，而且学习能力特别快。小学老师跟我说，她上课特别专注，因为她不是在’被动听’，而是在’主动找’。她知道她想学什么，她知道怎么学。这种学习状态，是我之前不敢想象的。”
五、这种教育模式，真的适合你家孩子吗？
讲到这里，你可能会想：创见教育这么好，是不是适合所有孩子？
我的回答是：不。
没有任何一种教育模式适合所有孩子。
创见教育适合的孩子，有几个特点：
第一，家长愿意”慢下来”。
创见教育的效果，不是一两个月就能看出来的。它需要至少一年，甚至两三年，才能看到孩子的明显变化。
如果家长希望孩子”立竿见影”，那可能不太适合。
第二，家庭氛围要包容。
创见教育的孩子，会有很多”奇怪的想法”，会问很多”没有标准答案”的问题。
如果家长觉得这些问题”没用”“浪费时间”，那孩子在家里得不到支持，效果会打折扣。
第三，孩子本身要有一定的自由度。
创见教育不是”放羊”，而是”引导”。孩子需要在一定的框架下自由探索。
如果孩子本身特别抗拒规则，或者特别依赖指令，那可能需要先培养基本的习惯，再进入这种模式。
六、写在最后
我写这篇文章，不是为了给创见教育打广告。
我只是想分享一个观察：孩子的创造力，是可以被培养的。
而且，这种培养不是通过”上课”、”做题”、”背答案”来实现的，而是通过玩、通过探索、通过试错来实现的。
创见教育的核心理念，其实很简单：
让孩子像孩子一样长大。
而不是让孩子像大人一样学习。
很多家长会问：”那孩子玩够了，能跟上普通教育吗？”
我的回答是：能。
因为创见教育教给孩子的，不是”知识”，而是”能力”。
知识会过时，但能力不会。
三年后，当那些孩子走进小学、中学、大学，他们面对的不是”标准答案”，而是”新问题”。
而创见教育的孩子，早就学会了——
遇到问题，不慌。先想，再做，再调整。
这，才是真正受用一生的能力。
最后，我想对所有家长说一句话：
别急着让孩子”学会”，先让孩子”会学”。
因为”学会”的东西，总有一天会用完。
但”会学”的能力，会用一辈子。